Browse IS/STAG - Portál OSU

Course info KPD / 11ZOD : Course description

• Course description , selected item
• Study programmes, wherein the course is included
• List of students course
• Timetable course
• Examination datesexaminations course
• Timetable events course
• Permissions for Course

Department/Unit / Abbreviation	KPD / 11ZOD			Academic Year	2023/2024
Academic Year	2023/2024
Title	General Didactics			Form of course completion	Exam
Form of course completion	Exam
Accredited / Credits	Yes, 5 Cred.			Type of completion	Combined
Type of completion	Combined
Time requirements	lecture 6 [Hours/Semester] practical class 3 [Hours/Semester] seminar 6 [Hours/Semester]			Course credit prior to examination	No
Course credit prior to examination	No
Automatic acceptance of credit before examination	No
Included in study average	YES
Language of instruction	Czech
Occ/max				Automatic acceptance of credit before examination	No
Summer semester	0 / -	0 / -	0 / -	Included in study average	YES
Winter semester	11 / -	0 / 0	0 / 0	Repeated registration	NO
Repeated registration	NO
Timetable	Yes			Semester taught	Winter semester
Semester taught	Winter semester
Minimum (B + C) students	not determined			Optional course	Yes
Optional course	Yes
Language of instruction	Czech			Internship duration	0
No. of hours of on-premise lessons				Evaluation scale	A|B|C|D|E|F
Periodicity	every year
Specification periodicity				Fundamental theoretical course	Yes
Fundamental course	No
Fundamental theoretical course	Yes
Evaluation scale	A|B|C|D|E|F
Substituted course	None
Preclusive courses	N/A
Prerequisite courses	N/A
Informally recommended courses	N/A
Courses depending on this Course	N/A
Histogram of students' grades over the years: Graphic PNG ,  XLS

Course objectives:
Didaktika je klíčovou disciplínou učitelského vzdělávání, která poskytuje teoretický základ pro pochopení reality ve školské praxi, nabízí vysvětlení, zdůvodnění a zároveň konkrétní podněty a praktické rady. Cílem předmětu je tedy poskytnout základ, na kterém bude učitel stavět svá rozhodnutí ve výuce. Předmět je koncipován tak, aby došlo k propojení teoretických poznatků získaných při přednáškách a diskutovaných v seminářích s pozorováním vyučovacích hodin na školách. Student získá dovednost aplikovat teoretické poznatky na pozorovaných vyučovacích hodinách - konkrétně by si měl osvojit dovednost formulovat cíle výuky a didakticky analyzovat učivo pro přípravu výuky, měl by umět posoudit přednosti a nevýhody vyučovacích metod, forem motivace žáků, metod hodnocení a organizačních forem a typů zadávaných učebních úloh. Dílčím cílem je vytvořit rámec pro inovaci a projektování výuky v souladu s konstruktivistickými principy vyučování a učení se.
Requirements on student
Student/ka se aktivně účastní seminářů. a) student/ka v průběhu semestru vypracuje analýzy vyučovacích hodin na základě vlastního pozorování ve výuce na ZŠ nebo SŠ a na základě prostudování příslušného tématu podle zadání úkolu. Kvalitně zpracované protokoly jsou podmínkou pro přistoupení k dalším zkušebním částem předmětu (pís. testu a ústní zkoušce). Kritéria pro hodnocení hospitačních protokolů/analýz vyuč. hodin: splnil/a (100-51b): z protokolu vyplývá, že student/ka prostudoval/a relevantní literaturu k tématu a pochopil/a didaktické jevy v souvislostech. Student/ka prokázal/a schopnost kvalitně analyzovat výuku s ohledem na zadané téma. Obsažená argumentace se opírá o logická odůvodnění. Vztahy mezi jednotlivými pojmy a tématy jsou téměř vždy zmapovány. Protokol obsahuje odpovědi na všechny otázky (úkoly), které požadoval vyučující. Odborný jazyk práce je na odpovídající úrovni, je stylisticky vyvážený a odpovídající rozsahem, neobsahuje gramatické chyby, nebo jen sporadicky. Reflektivní části jsou originální a kreativní. nesplnil/a (50 a méně bodů): Z protokolu je zřejmé, že student/ka nevěnoval/a dostatečnou pozornost prostudování relevantní odborné literatury k tématu, anebo že jí neporozuměl/a. Obsažené výpovědi jsou nelogické, myšlenky povrchní a kusé. Analýza jevů vykazuje značné rezervy, student/ka hodinu popisuje jednoduchým jazykem, mnohé jevy nedokáže komentovat ani přinášet k nim důkazy. Protokol je nekonzistentní, neuspořádaný, nepřehledný. Gramatická a stylistická stránka práce je na nízké úrovni. Rozsahem neodpovídá práce zadání. Student/ka prezentuje spíše laické soudy na věc. Reflektivní části jsou podprůměrně zpracovány nebo zcela absentují. b) seminární práce (požadavky zadá vyučující) c) předpokladem připuštění ke zkoušce je absolvování vědomostního testu (úspěšnost 70 %). d) u ústní zkoušky student prokáže znalost teoretických základů obecné didaktiky a schopnost reflexe dané problematiky (hodnocení A-E/F). Kritéria pro hodnocení ústní části: A-student/ka prokazuje hluboké porozumění tématu, jasně vyjadřuje názory, plně argumentuje, diskutuje a vyvozuje závěry, myšlenky prezentuje logicky, nepotřebuje vůbec žádnou nápomoc se zkušebními otázkami. B-student/ka prokazuje porozumění tématu, orientuje se v problematice, poměrně jasně vyjadřuje své názory, ale daná argumentace není důsledná, diskutované a vyvozované závěry jsou s rezervami, většinu myšlenek prezentuje logicky, potřebuje mírnou nápomoc se zkušebními otázkami. C-student/ka prokazuje omezené porozumění tématu s ne zcela rozvinutou argumentací, jeho/její názory mají omezený rozsah, uvádí omezené množství důkazů, adekvátně vyvozuje jen některé z důsledků, potřebuje návodné otázky. D-student/ka prokazuje spíše povrchní porozumění tématu, nejasně argumentuje, často se opravuje, uvádí omezené množství důkazů, jeho/její argumentace je spíše nelogická, místy nesouvislá, potřebuje ve velké míře pomocné otázky. E-student/ka rozumí tématu povrchně, argumentuje většinou nejasně až irelevantně, je však schopen/a se opravit, diskutuje s velkými obtížemi, prezentace poznatků je nesouvislá, nelogická, potřebuje značnou pomoc. F-student/ka prokazuje výrazné nedostatky v porozumění tématu a není schopen/na argumentovat, důkazy neuvádí, nebo je podává nepřesně a s dopomocí, úvahy jsou nesouvislé, tvrzením není možné porozumět, bez pomoci zkoušejícího nehovoří k tématu. IC11 - aktivita ve výuce student se aktivně účastní seminářů, diskutuje k problematice, přináší nové nápady IC8 - didaktický test (min. 70% úspěšnost) IIA1 - protokol/zpráva z praxe (odevzdání a akceptace všech vyhotovených produktů v rámci zadání) IIB14 - analýza didaktického problému na základě studia nejméně dvou monografií spojená s recenzní činností díla IC6 - ústní zkouška (klasifikační stupeň A-F). Výsledný počet bodů se převede na klasifikační stupeň podle platné směrnice rektora OU. A = 100-91 b; B = 90-81 b; C = 80-71 b; D = 70-61 b; E = 60-51 b; F = 50-0 b
Content
1. Didaktika - předmět, význam pro učitele; základní didaktické kategorie a jejich vzájemné vztahy. Klasifikace teorií vzdělávání - akademické teorie, kognitivně psychologické, technologické a sociokognitivní teorie, spiritualistické a personalistické teorie, sociální teorie. Konstruktivismus v současné didaktice. 2. Cíle výuky - funkční formulace cílů, kategorie výukových cílů (kognitivní, afektivní a psychomotorické); taxonomie kognitivních cílů (B. S. Bloom revize); učební úlohy a jejich klasifikace. 3. Vyučovací metody - klasifikace, kritéria pro výběr. Metody podle charakteru poznávací činnosti žáka. Aktivizující vyučovací metody; problémové vyučování; projektové vyučování. Učební styly žáků a přístupy žáků k učení. 4. Motivace ve výuce - základní formy motivace k činnosti ve výuce - incentivy, využívání vnitřní motivace k učení. Teorie motivace (teorie cílové motivace, teorie X a Y, teorie atribuce, teorie hierarchie potřeb). 5. Hodnocení ve výuce. Pedagogická a didaktická diagnostika. Význam a funkce hodnocení; formy hodnocení; metody hodnocení. Ústní a písemné zkoušení, vlastnosti didaktických testů, hodnocení tvořivých produktů. 6. Tvořivost ve výuce - podstata tvořivé činnosti, stadia tvůrčího postupu, pomoc učitele v jednotlivých stadiích; podmínky pro rozvoj tvořivosti ve výuce, bariéry tvořivosti. 7. Organizační formy výuky podle převažujícího typu interakce. Důsledky hromadné výuky, možnosti využití skupinového vyučování, přednosti a nedostatky individuální výuky, týmové vyučování. 8. Příprava učitele na výuku. Didaktická analýza učiva - charakteristika jejích jednotlivých fází. Cíle a obsah předmětu, zadávání úkolů a jiné aktivity jsou součástí příslušné studijní opory, která je reprezentována e-learningovým kurzem v LMS Moodle Ostravské univerzity. Tento systém je dosažitelný z internetu z adresy https://akreditacemoddle.osu.cz/. Do tohoto systému také studenti vkládají svá řešení korespondenčních úkolů a obdrží v něm taktéž hodnocení od vyučujícího. V systému je možnost vzájemné komunikace mezi vyučujícím a studentem a mezi studenty navzájem.
Activities
Fields of study
Guarantors and lecturers
Guarantors: prof. PhDr. Josef Malach, CSc. (100%),  Lecturer: Mgr. Aleš Bednárek (100%),  Mgr. Iva Červenková, Ph.D. (100%),  prof. PhDr. Josef Malach, CSc. (50%),  doc. PhDr. Zuzana Sikorová, Ph.D. (50%),  Tutorial lecturer: Mgr. Iva Červenková, Ph.D. (100%),  doc. PhDr. Zuzana Sikorová, Ph.D. (100%),  Seminar lecturer: Mgr. Aleš Bednárek (100%),  Mgr. Iva Červenková, Ph.D. (100%),  doc. PhDr. Zuzana Sikorová, Ph.D. (100%),
Literature
Basic: KOLÁŘ, Z., VALIŠOVÁ, A. Analýza vyučování. Praha: Grada, 2011. ISBN 978-80-247-2857-5. Basic: KYRIACOU, Ch. Klíčové dovednosti učitele. Praha: Portál, 2012. ISBN 978-80-262-0052-9. Basic: PETTY, G. Moderní vyučování. Praha: Portál, 2013. ISBN 978-80-262-0367-4. Basic: SKALKOVÁ, J. Obecná didaktika. Praha: Grada, 2007. ISBN 978-80-247-1821-7. Basic: ŠVEC, V. (ed.). Od implicitních teorií výuky k implicitním pedagogickým znalostem. Brno: Paido, 2005. ISBN 978-80-7315-092-1. Basic: HAVEL, J., JANÍK, T. Pedagogická praxe a profesní rozvoj studentů. Brno: PedF MU, 2005. ISBN 80-210-3884-5. Basic: VALIŠOVÁ, A., KASÍKOVÁ, H. Pedagogika pro učitele. Praha: Grada, 2011. ISBN 978-80-247-3357-9. Basic: KALHOUS, Z., OBST, O. Školní didaktika. Praha. Portál, 2009. ISBN 978-80-7367-571-4. Basic: MALACH, J. Základy didaktiky. Ostrava: OU, 2003. ISBN 80-7042-266-1. Recommended: KOLÁŘ, Z. ŠIKULOVÁ, R. Hodnocení žáků. Praha: Grada, 2009. ISBN 978-80-247-2834-6. Recommended: GROMNICA, R. Kapitoly z pedagogiky pro střední školy. Ostrava: Montanex, 2010. ISBN 978-80-7225-326-5. Recommended: VETEŠKA, J., TURECKIOVÁ, M. Kompetence ve vzdělávání. Praha : Grada Publishing, 2008. ISBN 978-80-247-1770-8. Recommended: STODŮLKOVÁ, E., ZAPLETALOVÁ, E. Pedagogika pro SŠ. Beroun: Machart, 2015. ISBN 978-80-87938-32-4. Recommended: MUSIL, R. Pedagogika pro střední pedagogické školy. Praha: Informatorium, 2014. ISBN 978-80-7333-107-8. Recommended: ČECHOVÁ, V. Psychologie a pedagogika. Praha: Informatorium, 2010. ISBN 978-80-7333-028-6. Recommended: ČAPEK, R. Učitel a rodič. Praha: Grada, 2013. ISBN 978-80-247-4640-1. Recommended: FENSTERMACHER, G., SOLTIS, J. Vyučovací styly učitelů. Praha: Portál, 2008. ISBN 978-80-736-7471-7. Recommended: KOLÁŘ, Z. ŠIKULOVÁ, R. Vyučování jako dialog. Praha: Grada, 2007. ISBN 978-80-247-1541-4. Recommended: ČERVENKOVÁ I. Výukové metody a organizace vyučování. Ostrava: PdF OU, 2012. ISBN 978-80-7464-238-8. Recommended: JUKLOVÁ, K. Začínající učitel z pohledu profesního vývoje. Praha: Gaudeamus, 2013. ISBN 9788074352669. Recommended: TVRZOVÁ, I., KOLÁŘ, Z. a kol. Základní učebnice pedagogiky. Praha : Grada Publishing, 2014. ISBN 978-80-247-5039-2. On-line library catalogues
Prerequisites
Competences - students are expected to possess the following competences before the course commences to finish it successfully: Nejsou.
Learning outcomes
Knowledge - knowledge resulting from the course: - teoretického zázemí didaktických pojmů, paradigmat a konceptů; - základních principů projektování výuky; - formulace výukových cílů, učebních úloh; - repertoáru organizačních forem výuky vedoucích k aktivizaci žáků; - klasifikaci a užití metod výuky s akcentem na metody aktivizující a strategie podporující tvořivé myšlení žáků; - podmínek výukového procesu, klimatu a atmosféry třídy; - způsobů motivace žáků ve výuce a všeobecné podpory učení; - strategií výuky a přístupů k učení žáků. Skills - skills resulting from the course: - odborně analyzovat a kriticky posoudit pozorované jevy z hospitované výuky; - diskutovat sledované didaktické jevy se zřetelem k tematickému zaměření hospitace; - analýzu sledovaných didaktických jevů precizovat v rámci zprávy/protokolu z praxe; - stanovit cíle výukové jednotky i cíle tématu; - přizpůsobit výukové metody, organizační formy a materiální prostředky výukovým cílům; - modifikovat obsahovou náplň dle specifik předmětu; - dynamizovat výukové aktivity; - reflektovat příklady dobré praxe; - promýšlet a naplánovat vlastní výuku.
Assessment methods
Knowledge - knowledge achieved by taking this course are verified by the following means: IC11 - Activity in lessons (in discussion, group work, etc.) IC6 - Oral examiantion IC8 - Didactic test IIA1 - Report/Record from professional practice, excursion IIB14 - Review / survey
Teaching methods
Knowledge - the following training methods are used to achieve the required knowledge: B3- Lecture based on problem exposition B1 - Discussion B4- Socratic dialogue G5 - Critical thinking C1 - Observation of objects/phenomena/processes G2 - Self-study, controlled study G3 -E-learning